Borradores+del+informe

= Borradores del documento = Compañeras y compañeros:

Aqui están las diferentes secciones del trabajo. Por favor agregue __ debajo de cada subtítulo __ el archivo correspondiente (o el texto si su sección es corta). Recordemos tener cuidado de no borrar las intervenciones de nuestros compañeros y de hacer las observaciones en la página de discusión:

Presentaciones en esta sección

1. Rónald.

2. Rodrigo Alfonso



3. Socorro 4. Noemy



5. Víctor Hugo.

6. Sandra Lilliana

7. Xavier

8. William



Borradores del documento Portada, Indice


 * Introducción**
 * Problema que se busca resolver.

Problema: Una gran mayoría de los educadores en Latinoamérica carecen de la preparación necesaria para una efectiva integración de las TIC en las prácticas docentes, de modo que las nuevas generaciones de educandos, se formen apropiadamente para vivir y trabajar en una sociedad del conocimiento a partir de una educación significativa y de calidad.

Este problema se origina en situaciones realidades tales como las siguientes: Primero, la gran mayoría de los educadores actuales, no fueron formados ni con estrategias metodológicas que integran las TIC ni tampoco con la finalidad de integrar dichas tecnologías en sus prácticas educativas. Segundo, los sistemas educativos, particularmente los oficiales, no han tenido las condiciones para establecer una infraestructura tecnológica que asegure un acceso universal de las escuelas a la red mundial (world wide web).

Diseñar un programa de formación virtual en TIC para docentes latinoamericanos basado en los estándares de la UNESCO. Contribuir a elevar las capacidades de los docentes en América Latina, para la integración efectiva de las TIC en los procesos educativos. ** Objetivos Específicos **
 * Objetivos
 * Objetivo general:**
 * Propósito del programa de formación**:
 * 1) Establecer los módulos de capacitación que permitan a los docentes de Latinoamérica incorporar las TIC en sus actividades educativas.
 * 2) Seleccionar las competencias TIC estándar para docentes, definidos por la Unesco.
 * 3) Establecer las habilidades y los contenidos que permitan a los docentes de Latinoamérica alcanzar de los estándares establecidos por la Unesco.
 * 4) Incorporar los recursos y las actividades de aprendizaje acordes que conforman la estrategia metodológica.
 * 5) Describir una estrategia general para la implementación del programa de formación docente en TIC.

Justificación: EL plan de formación propuestos contribuye a revertir el problema ya que propicia la reducción de la brecha tecnológica inter generacional que se establece entre las nuevas generaciones de estudiantes (nativos tecnológicos) y la actual generación de educadores (migrantes tecnológicos o analfabetas tecnológicos). En otras palabras, frente al creciente acceso a la información de la web por parte de los jóvenes, surge la necesidad de que los docentes hagan un uso inteligente de esos medios sustentado una pedagogía significativa. El programa de formación propuesto aprovecha la oportunidad que se establece a partir de esfuerzos globales por atender el problema planteado, y los lleva al ámbito de la realización concreta. En particular, se adopta y desarrolla el constructo de la UNESCO acerca de los //Estándares de competencia TIC para docentes.// Dicho documento establece que ”//Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC//”. En esto reside la contribución del programa propuesto. Adicionalmente, el programa es coherente las // Metas educativas 2021 // establecidas por la Conferencia Iberoamericana de ministerios de educación, entre las que se plantea el “ //fortalecimiento de la capacitación docente y el mejoramiento de sus condiciones de trabajo, y la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las tareas de enseñanza//.”
 * .Justificación


 * Instituciones en las que se aplicará.

METODOLOGÍA La metodología seguida en este trabajo corresponde a un estudio técnico de un proyecto que se orienta a resolver o mitigar el problema identificado: las limitaciones formativas de los docentes Latinoamericanos respecto a la integración de las TIC en la docencia. La elaboración del proyecto se apoya en principios y herramientas de investigación exploratoria cualitativa y se sustenta en fuentes secundarias, tomadas de los estudios realizados por el Instituto de Estadísticas de la UNESCO. El diseño del plan de formación, se basa en un insumo fundamental: los //Estándares de competencia en TIC para docentes// establecidos por la UNESCO (2008), que fueron construidos a partir de propuestas de especialistas en educación y tecnología. La selección de los módulos se estableció identificando procesos y competencias que están directamente vinculados con la función pedagógica de los docentes. Por tanto, se excluyó de la propuesta lo relacionado con gestión de políticas, administración y desarrollo profesional. La definición de los módulos obedece a los tres enfoques formativos de la UNESCO, a saber: nociones básicas, profundización y generación de conocimiento. Esos tres enfoques se combinaron con tres ejes curriculares que son: plan de estudios, pedagogía y tecnologías de información y comunicación. De la combinación de los tres enfoques con los tres ejes, se obtienen nueve módulos, a los cuales se agregó un módulo inicial. El proceso de diseño y planificación de cada módulo o curso, se elaboró en forma matricial tomando como generador, una competencia central por cada módulo. Para la identificación y propuesta de alcances o marcas de logro, se adoptaron los objetivos establecidos por la UNESCO para cada enfoque, al igual que las actividades formativas y recursos tecnológicos que forman parte de la estrategia metodológica. Las habilidades y destrezas y los conocimientos, fueron propuestos por los miembros del grupo de trabajo y se sustentan en el criterio experto de los miembros del equipo. Finalmente, la construcción de la propuesta se realizó de manera colaborativa y a distancia. Para eso se realizaron reuniones sincrónicas mediante mensajería de texto y de voz, y comunicaciones asincrónicas por correo electrónico, foros enel aula virtual y se utilizaron espacios de colaboración como el Google.docs y Wikispaces .
 * Metodología**

El programa está diseñado en funcíon de tres enfoques que guían el proceso de formación y desarrollo de conocimientos y capacidades. Esos enfoques son: las nociones básicas, la profundización del conocimiento y la generación de conocimientos. Esos tres enfoques se combinan con tres ejes curriculares, que atraviesan la formación y por tanto el quehacer de los docentes. Esos ejes son el plan de estudios y la evaluacíon, la pedagogía y las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). De la combinación de los tres enfoques y los tres ejes curriculares, se establecen nueve módulos que conforman el programa de formación. A esos nueve módulos se le agrega un módulo inicial que aporta los fundamentos y el manejo de las operaciones básicas de las TIC. Los módulos están organizados en una secuencia lógica que permite consolidar los principios y habilidades pedagógicas fundamentales, para luego aportar las competencias de dominio tecnológico en funcíón de los objetivos y los procesos pedagógicos. Cada uno de los módulos está estructurado en función de una competencia estándar, establece unas marcas de logro, plantea las habilidades y destrezas que desarrollará, señala los contenidos temáticos que serán cubiertos y orienta su realización mediante elementos de la estrategia metodológica.
 * El programa de formación **
 * Estructura del programa y condiciones de funcionameinto y acceso

El programa puede ofrecer flexibilidad en el sentido que un participante avanzado puede prescindir del denominado módulo cero. Adicionalmente, los participantes podrían optar por una prueba de ubicación, que les permitiría acceder directamente a un módulo más avanzado.


 * Plan de Estudios. William



Esta: clic aqui. Ver **DISCUSIÓN** en la página de Xavi. //RM// Los objetivos del proyecto ECD-TIC (Estándares de Competencias en Tic para Docentes) pretenden: • Elaborar directrices que los proveedores de formación profesional utilicen para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza/aprendizaje. • Suministrar cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza/aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales. • Ampliar la formación profesional de docentes para mejorar sus competencias en pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con el uso de TIC. • Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente. El proyecto ECD-TIC mejorará la práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar; para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. Los proveedores de servicios educativos (Universidades Latinoamericanas) llevarán a cabo la formación para la adquisición de dichas competencias, basado en capacidades humanas acrecentadas: **profundizar en capital** (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); **mejorar la calidad del trabajo** (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); e **innovar tecnológicamente** (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Aquello buscará: • Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (**enfoque de nociones básicas de TIC**). • Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (**enfoque de profundización del conocimiento**). • Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (**enfoque de generación de conocimiento**). []
 * Módulo 0. Alfabetización en TIC. Xavier.
 * Módulo 1. Conocimientos Básicos. Rodrigo.
 * 1. Conocimientos básicos. **


 * Módulo 2. Aplicación de Conocimientos. Socorro.[|MODULO 2. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS (DEFINITIVO).doc]

La coordinación con los Módulos de la Unesco de Competencias en Tic para Docentes Universitarios de Latinoamérica serán integrados en los tres ejes propuestos: · Enfoque relativo a las nociones básicas de Tic. · Enfoque relativo a la profundización del conocimiento. · Enfoque relativo a la generación de conocimiento. Por tanto, la integración de las Tic, para su aplicación tiene que cumplirse los objetivos propuestos para demostrar las habilidades y destrezas adquiridas, tanto por los docentes como por los estudiantes en alcanzar las competencias necesarias para el éxito en el desarrollo socio-económico del entorno. []
 * Módulo 3. Competencias del Siglo XXI. Noemy.
 * Módulo 4. Integrar las TIC. Rodrigo.
 * 4. INTEGRAR LAS TIC. **
 * Las TIC con las nociones básicas ** comprenden: el uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoríales y contenidos Web; y utilización de redes de datos con fines de gestión, permitiendo a los docentes conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad en gestión, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">En la profundización del conocimiento **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para una área académica, para lo cual los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos, deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes al utilizar las TIC pueden crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para la generación de conocimiento **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> se debe crear esta comunidad y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y continuamente, se utilizan múltiples dispositivos en red, además de recursos y contextos digitales. Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.


 * Módulo 5. Solución de Problemas Complejos. Victor Hugo.



-Conocimiento básico de Internet. -Noción del uso de programas para descargas de música y video. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Describir cómo el uso de las TIC y de software contribuyen a la comprensión de los estudiantes y a la aplicación de conocimientos de contenidos académicos, el uso de tecnología apoya el aprendizaje basado en proyectos. -Incluir diálogos colaborativos en línea o comunicaciones con expertos en tiempo real. -Generar y discutir distintos casos al respecto; [i] || -Hacer simulaciones de casos de la vida real. -Darles casos de estudio a los estudiantes para que puedan practicarlos || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Examinar características de problemas reales que integren conceptos esenciales. -Examinar ejemplos de esos problemas. -Pedir a los participantes que elaboren ejemplos tales como; comercializar un producto o mejorar la productividad de un cultivo. || -Realiza ejercicios prácticos para contribuir al conocimiento con fundamento. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Analizar materiales en línea e identificar en ellos las características que contribuyen a profundizar la comprensión. -Solicitar que trabajen en grupos para que contribuya a la comprensión de conceptos esenciales de una asignatura y al desarrollo de competencias conexas con ella. || -Hacer una mesa redonda para sacar conclusiones y dar soluciones a los problemas presentados. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Examinar las características de las actividades que comprometen a los estudiantes con el aprendizaje basado en proyectos. -Examinar ejemplos de esas actividades. -Proponer a los participantes crear módulos y actividades para sus asignaturas; [ii] || -Aplicar una encuesta para verificar resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Discutir las características de actividades que incluyen herramientas informáticas para comprometer a los estudiantes con el aprendizaje basado en proyectos. -Examinar ejemplos de esas actividades, herramientas y aplicaciones. -Pedir a los participantes generar y demostrar módulos y actividades para sus asignaturas. [iii] || -Usar la sala virtual para el envío de tareas, proyectos, preguntas y sugerencias sobre su proyecto. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Debatir el papel de los docentes y las estrategias que utilizan en los módulos o unidades, basados en proyectos, y realizados de manera colaborativa. -Invitar a los participantes a que demuestren el uso de estrategias y de recursos informáticos. ||
 * **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Módulo 5: ****<span style="color: green; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> Solución de Problemas Complejos. ** ||
 * **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Enfoque: ****<span style="color: #ff6600; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Profundización del Conocimiento ****<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;"> Eje curricular: ****<span style="color: #ff6600; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Pedagogía ****<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Modalidad: ****<span style="color: #ff6600; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">virtual ** ||
 * **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Objetivos: **<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> La pedagogía escolar asociada comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos. ||
 * **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Competencia Estándar: **<span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;"> La enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones. ||
 * **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Marcas de logro (Benchmarks) ** || **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Habilidades o destrezas (Skills) ** || **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Contenidos (temas) ** || **<span style="color: blue; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Estrategia metodológica ** ||
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento, interacción social de los estudiantes, cuando logran comprender conceptos, procesos y habilidades y los utilizan en la vida real. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Describe, cómo el aprendizaje colaborativo basado en TIC contribuye en procesos de pensamiento, interacción de los estudiantes, comprenden conceptos, procesos, habilidades y los utilizan en la vida real frecuentemente. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Manejo apropiado de los programas Microsoft Office.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Identificar problemas del mundo real y los estructura de manera que integren conceptos de los contenidos y sirven de base para los proyectos de los estudiantes. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Identifica correctamente problemas reales y los estructura de manera que integran conceptos de contenidos y sirvan de base para proyectos estudiantiles. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Realiza resúmenes para desarrollar la capacidad de análisis.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Elaborar materiales virtuales que contribuyan a profundizar la comprensión de conceptos por parte de los estudiantes, así como su aplicación a la solución de problemas de la vida real. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Elabora eficazmente materiales virtuales que contribuyan a profundizar la comprensión de los estudiantes, su aplicación a la solución de problemas. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Crea una página virtual con tutorías y ejercicios en Internet.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Elaborar unidades curriculares y actividades de clase, a fin de que los estudiantes razonen con…, hablen sobre… y hagan uso de conceptos de los contenidos, colaborar, comprender, representar y resuelven problemas, además y comunican soluciones. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Elabora adecuadamente unidades curriculares y actividades de clase, para que los estudiantes razonen con…, hablen sobre… y hagan uso de conceptos de los contenidos, colaboren, comprendan, representen y resuelvan problemas, además que reflexionen y comuniquen soluciones. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Debatir entre ellos sobre temas específicos que permitan obtener varios puntos de vista.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Estructurar unidades curriculares y actividades de clase, para que las herramientas contribuyan a que los estudiantes razonen, dialoguen y hagan uso de conceptos de contenidos y de los procesos académicos, al tiempo que colaboran entre sí en la solución de problemas complejos. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Estructura apropiadamente unidades curriculares y actividades de clase, para que las herramientas contribuyan a que los estudiantes razonen, dialoguen y hagan uso de conceptos de los contenidos y procesos académicos, al tiempo que colaboran entre sí. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Hacer demostraciones según las asignaturas de los estudiantes.
 * <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Realizar unidades curriculares y actividades de clase basadas en proyectos; a tiempo que se guía a los estudiantes para que puedan terminar con éxito sus proyectos y comprender con profundidad conceptos esenciales. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">Realiza colaborativamente unidades curriculares y actividades de clase basadas en proyectos; a la vez se guía a los estudiantes para que terminen con éxito sus proyectos. || <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">-Analizar proyectos en clase de tal forma que permitan debatirlos.

[i] <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">por ejemplo: [ii] <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">por ejemplo, [iii] <span style="color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 8pt;">por ejemplo,
 * Conformar equipos de estudiantes que representan especialistas en biología marina u oceanógrafos que con el uso de Internet y la aplicación de conceptos identifiquen medios para proteger ecosistemas.
 * Crear equipos de estudiantes en ciencias sociales para que utilicen el presentador multimedia y apliquen nociones de administración pública con el fin de defender una determinada posición ante un órgano de gobierno municipal.
 * Utilizar principios de física para reforzar la resistencia sísmica de las viviendas.
 * Usar fracciones para lograr una distribución equitativa de recursos.
 * Trabajar con un grupo pequeño de participantes uno de esos módulos facilitadores.
 * Como simulaciones y nociones de ciencias sociales para comprender los factores y las dinámicas que intervienen en la expansión de una colonia.
 * El uso de un programa gráfico para ilustrar las ideas expresadas en un poema.


 * Módulo 6. Autogestión. Rónald.


 * Módulo 7. Herramientas Básicas. Sandra Lilliana.
 * Módulo 8. Herramientas Complejas. William.




 * Módulo 9. Tecnología generalizada. Xavier.
 * Estrategias de implementación**
 * La infraestructura tecnológica. William.
 * Complejo educativo virtual. William.


 * Estrategia de financiamiento. Rónald


 * Estrategia de financiamiento**

El financiamiento del programa propuesto puede lograrse con aportes de diferentes fuentes que permitan cubrir las inversiones y los costos de operación correspondientes. Cada universidad que ofrece el programa puede incorporar dentro de su sistema de gestión financiero, las acciones y mecanismos específicos para administrar los recursos. Sin en embargo, se recomienda seguir las siguientes pautas:

1. El programa debe financiarse con fuentes mixtas; es decir, con aportes de los presupuestos internos de las instituciones ejecutoras y con recursos de externos provenientes de donaciones para becas, de patrocinios, o el cobro directo por conceptos de matrículas. Para esto se debe diseñar y negociar ante distintos patrocinadores, el aporte de recursos para apoyar un fondo de becas.

2. Establecer una estructura de costos de inversión y costos de operación tanto fijos como variables. Entre las inversiones se deben valorar el establecimiento de la infraestructura tecnológica para el funcionamiento del programa, incluyendo la renovación de equipos y los costos de capacitación de los especialistas que pondrán en funcionamiento del complejo educativo virtual. Entre los costos fijos de operación debe contemplarse los costos de los recursos humanos fijos, los costos generales de administración, los costos de conexión y los costos de mantenimiento de servicios de internet. Adicionalmente, deben contemplarse costos variables tales como el costo de los tutores y asistentes de tutores, el costo de preparación y edición de materiales educativos y los costos de promoción del programa.

3. Se debe establecer un medio de cobro que sea seguro y confiable tanto para las instituciones como para los participantes. Entre esos medios se puede optar por instrumentos tales como las trasferencias a cuentas bancarias, el pago mediante tarjetas de crédito o el pago a través de agentes financieros especializados en la realización confiable de cobros por medios electrónicos.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Los modelos de evaluación tienen como objetivo evaluar el impacto que ha tenido la aplicación de un programa, de la capacitación, formación o de otro proceso que pretenda lograr una mejoría en el componente o factor humano de cualquier sector. Para efectos de llevar a cabo el seguimiento y evaluación del Proyecto de Diseño del Programa de Formación Virtual en el uso pedagógico de las TIC para docentes latinoamericanos basado en los estándares de la UNESCO, se escogió el Modelo de Kirkpatrick (1959), pionero de evaluación y más utilizado por sus características de simple, flexible y completo. Consta de cuatro niveles, dispuestos en una jerarquía de tal modo que, la evaluación comienza siempre por el nivel I y termina en el nivel IV y cada nivel sirve de base para construir los siguientes. En síntesis, el programa de formación virtual en el uso pedagógico de las TIC para docentes latinoamericanos basado en los estándares de la UNESCO, se diseña para conseguir que estos docentes sean eficientes en las funciones y tareas que realizan o van a realizar. Porque, no solo tiene que "saber" sino que también tiene que "saber hacer" en el aula.
 * Estrategia y seguimiento y evaluación del programa en su conjunto. Socorro.
 * Nivel I: Evaluar la Reacción. Incluye la primera impresión de los participantes acerca del programa evaluando los materiales, el instructor, la metodología y los contenidos. Acá no se mide ningún aprendizaje. El instrumento más utilizado es el cuestionario. **
 * Nivel lI: Evaluar el Aprendizaje**. Tiene que ver con la medición del aprendizaje de principios, hechos, técnicas y destrezas presentadas en el programa. Las medidas deberían ser objetivas e incluir indicadores cuantificables de cómo los participantes entendieron y absorbieron el contenido.
 * Nivel III: Evaluar el Comportamiento**. Mide si realmente ha habido un cambio de conducta del participante en el desarrollo de su actividad. Permite comprobar si los capacitados o formados han modificado actitudes anteriores después de lo aprendido.
 * Nivel IV: Evaluar los Resultados**. El propósito de este nivel es determinante en el impacto operacional que ha producido una acción de capacitación o formación. Se debe usar un grupo control, permitir un cierto tiempo para que los resultados sean realizados, medir antes y después del programa, considerar costos versus beneficios y estar satisfecho con la evidencia cuando la prueba no es posible.

12 Bibliografía: (Favor revisar según normas APA)

Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. (2008). Metas educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura.

UNESCO. (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres. Disponible en:

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

utilizada en el trabajo asignado a William